英文电影听力教学模式

Ⅰ 大学英语听力教学指导

大学英语听力教学指导

一、听力教学的模式

(一)传统教学模式

传统大学英语听力教学模式比较单一，就是：教师放音——学生答题——教师公布答案并讲解其中的语言点，这种教学的重心在于成果（proct），即教学的重点是练习的正误和最终对听力文字材料进行的讲解分析，学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点，而听力贺凳理解能力却提高不大薯侍，学生学习较被动，这样听力课纯粹就成了听力测试，起不到培养学生听力理解能力的作用。

(二)多媒体教学环境下的BlendedLearning教学模式

第一，多媒体语音室教学环境。多媒体语音室教学集图、文、声、像于一体，在现代听力教学中有其独特的教学优势，它将原有复杂、抽象的静态教学转变为简单、直观的动态教学，化难为易，通过变化多样的媒体演示功能，创设逼真的教学环境，从而充分调动学生的各种感官，激发其学习兴趣。基于环境舒适的多媒体教学环境，目前的听力教学也要求采用与之相适应的听力教学模式，BlendedLearning模式就是如今比较人性化的一种。

第二，BlendedLearning教学模式。BlendedLearning（混合学习/融合性学习）是一种从企业领域发展过渡到教育领域，实用性强，灵活性高且成本较低的新的、更为人性化的教学模式。BlendedLearning所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。因此BlendedLearning教学模式受到了广大教师的关注和学生的欢迎，尤其是在听力教学领域获得了极高的重视。

二、影响大学英语听力教学的主要因素及科学应对措施

(一)知识因素（主要是指语音、语义、文化三方面）

第一，听音辨音是听力教学中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响造成理解上的“负迁移”。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。因此，教师对语音体系应作系统、详尽的讲解和示范，帮助学生打好语音基础，突破语音关。

第二，词汇量小（尤其缺乏对同一词汇不同词性用法及搭配意义的掌握），句法分析练习不足。听力中很多句子都为复合句，若搞不清他们之间的关系，分不出主、次信息，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。

教师应借助多媒体技术，创设更好的语言情境，帮助学生在听说应用中增强词汇、语法，培养语感，数拍吵使学习极富趣味性和实用性。

第三，对英语国家文化了解不够。学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。

第一，兴趣：兴趣是最好的老师，它对学生产生的动力效应远比来自于外界压力（如：就业升学、家长的奖惩）等因素的影响更为持久。因此，在听力教学中，教师首先就应当端正学生的学习态度，并通过多样化的训练形式（如：听英文歌、看外文电影、英语新闻等）来培养学生的学习兴趣。

第二，焦虑：来源于不安、沮丧、自我怀疑、恐惧和紧张等负面情感，如考试、竞争、他人的评价等压力都会激起学生心底的焦虑感。过度焦虑会使人的神经处于高度紧绷状态，引起思维混乱，对学习不利；适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉，对学习有利，因此，教师应提倡进行“合作学习”（BlendedLearning的一个精髓部分），一方面，教师不妨将好、中、差等不同水平的学生混合搭配，发扬团体协作精神，让学生在友好、轻松愉快的环境中相互学习，另一方面，教师应注意课堂教学活动的设计，不能一味坐在主控台前自我陶醉，而应根据需要，走到学生中去展开讨论交流，多微笑、勤幽默，拉进师生距离，尽量帮助学生降低其焦虑感。

杨慧：科学指导大学英语听力教学第三，自尊：自尊是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最为有效。因此，教师课上应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式，不能过分看重学生回答问题的正误，要多看看学生的长处，注重因材施教，针对不同水平的学生设定不同的学习目标，让学生在轻松、民主的氛围中学习，不断增强自信，从而积极参与到课堂教学中来。

第四，性格差异：人的性格通常分为内向型和外向型两类。内向型的人给人的感觉较沉默寡言，外向型的人却活泼健谈。因此，表现在课堂上就为：内向型的学生由于自我约束过多而较少参加课堂活动，外向型的学生喜与外界接触，愿意积极主动地参与课堂交流。因此，教师不能一味偏爱外向型学生而忽视内向型学生，应根据二者的性格特点，一方面充分给予外向型学生“自我表现”的机会，让他们起到带头作用，搞活课堂气氛；另一方面充分尊重内向型学生善于倾听的习惯，不强迫他们发言（采取自愿原则），以保护他们的自尊心。

第五，短时记忆：短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。因此，教师应传授和训练学生相关技能-如何在听的过程中记笔记。此外，还可利用画简图等方法来辅助记忆。

(三)认知策略因素

认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力。听力认知策略是指学习者能通过考虑如何储存和检索信息来解决问题，如捕捉关键词、推理等。在英语教学中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同时运用top-down和bottom-up）这三种认知法，在教学过程中应根据实际需要选择相应的认知法进行听力理解操练，如：对于猜测情景或说话者身份的题型就很适合用bottom-up认知法，而回答文章大意或主要情节则用top-down认知法等。

三、教师角色的科学定位及课堂组织

(一)教师角色的科学定位

现代教学理论认为，教师主要应有以下六个角色：组织者（organizer）、控制者（controller）、检测者（assessor）、启发者（prompter）、参与者（participant）、信息源（sourceofinformation）。课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，教师角色的定位直接影响课堂教学活动的组织和开展。

(二)课堂组织

第一，听前阶段（Pre-listeningStage）：听前教师应综合考虑听力材料的特征（如它的语速、所涉及的词汇的'难易、句法的特色、文化底蕴）以及学生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。从两方面着手为学生即将进行的听力理解做好准备：一是开展读标题、看插图、学习新单词、浏览听力题目等活动，对即将听的内容作个预测，教师可提一些启发性问题，或让学生讨论一些相关的背景知识等。二是介绍一种听力技巧，并告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练。特别需要指出的是，教师应帮助学生克服力求听出每个词、每句话的心理状态，应指导他们根据听力材料的类型、需要训练的听力技巧，去有选择地听。

第二，听时阶段（While-listeningStage）：教师应帮助学生形成正确的听力理解习惯，即：学生根据要求应用某种听力技巧来理解所听到的内容，这样持之以恒，学生就会自己根据材料自动选择正确有效的听力技巧，从而达到听力理解能力提高的目的。同时也要注意学生坐姿的问题，在多媒体语音室中，教师主要是利用主控台通过耳机与学生进行单向交流，学生与教师之间、学生与学生之间互动很少，课堂气氛不太活跃，加上语音室环境舒适，有些学生在听力过程中，坐姿不端、懒散，或趴在桌子上，或双手托着头，嘴里咬着笔头等，听着听着就进入了梦乡。因而要引导学生养成良好的听力习惯：坐姿端正，边听边写，眼、耳、口、手、心等多种感官并用。

第三，听后阶段（After-listeningStage）：检查学生答案，掌握学生对材料的理解程度、发现当中存在的问题并制订解决方案。另外，安排一些简短的讨论、跟读、背诵等口语活动是非常有必要的。因为听力理解与说的能力紧密相连，是读、写、译等其他语言能力发展的基础，听说结合能及时有效地巩固（consolidated）和内化（internalized）学生对所听内容中出现的新信息（如语音、语义、文化层面的新知识点），这样，一个相对完整的听力教学过程才算完成。

总之，在课堂教学中，教师应严格把握好尺度，具体问题具体分析，不能一味对模式生搬硬套，在遵循总的原则基础上，充分发挥教师的主观能动性组织好听力教学。

四、结束语

本文主要从影响听力教学的多方因素着手，来探寻大学英语听力教学的最一般规律，以便科学指导教学实践。在当下，多媒体语音室环境下的听力教学绝非易事，它需要广大教师与时俱进，不断更新教学理念，尝试各种教学方法，综合考虑知识、情感、心理、认知策略、教学参与者等各方因素，因此，教师应充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和学生，只有这样，教师与学生才能共同创建和谐、友好的教学新环境，从而使教师更敬业，学生更爱学。

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Ⅱ “看英文电影提高英语听力”的论文1000字

任何一种能力的培养和学习都是需要兴趣来支撑的。学习英语听说可以使英语不再枯燥无味，不再只是冷冰冰的单词和语法，而是一种生活的方式，一种快乐的实践。提高听说能力的最好方法就是把自己完全浸入英语的语言环境，在这里首推多看英文原版电影和电视剧。

美国好莱坞电影风靡全球，英文原声电影在我国随处可见，但大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为，看英语电影是“不务正业”的学习活动。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。比如，“Friends”以及“DesperateHousewives”等系列电影，备受许多成功英语学习者青睐。在观看过程中，我们不仅要注意学习鲜活的日常生活用语，学习“用英语说话”，而且要注意了解英语文化中特有的“喜怒哀乐”。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是一个丰富英语语言文化知识、提高综合运用英语能力

那么我们都知道要想学好英语，应该先从听说入手。

英语听力基础差的学生，要注意选择自己喜欢的听力活动。比如，坚持看英语电影，就是提高听力的有效途径，因为电影图像中的视觉支持，使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后，可以坚持听英语广播和英语讲座。这里，值得提醒的是，有效的听音过程包括复杂的学习活动。学习者除了注意模仿语音和语调之外，还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识，并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。

由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，极具震撼力，与学生获取信息的渠道吻合，，因此合适的影片能给人带来美的享受，激发我们学习英语的兴趣。

语言就是环境的产物，所以大家在学习口语，特别是在练听力的时候，要不断地给自己映照出这种环境来。

看电影对学习英语最有帮助，世博外语的张峰校长表示，一定要看英文原版电影，不要看字幕，一直听下去，当你可以分清一句很长又被说的很快句子的单词个数的时候，就证明你的英文水平提高了

因为国内英语环境的缺乏造成国内英语学习者的口语学习困难,观看英文原版电影其实也是学英语的好途径.文章以风靡美国的情景喜剧《老友记》(Friends)为例,分别阐释了原版电影中的语音、句子与词汇、内容与题材以及文化和思维在英语口语学习中的提高作用。

然而，我们平常对于打招呼的话，习惯性的只有：How are you? How do you do? 两句，到底老外在现实生活里面是怎么说话的呢？看看美国电视剧收视神话《老友记》，里面6个年轻人天天和不同的人打招呼，整整10年了，都没有什么重复的话出现。里面大量的时髦日常用语，是大家学习美国口语挖掘不尽的宝藏。一句How you doing?换不同的语音语调，意思也马上随之改头换面。这样学习英语的过程将不再是suffering， 而是有所收获感到高兴的过程。

原版电英语句的随意性，不完整是它的主要特征。在英语学习过程中，我国的英语学习者接触的绝大部分是书面语体。而在英语影视剧中，口头体的语言材料是最重要的特征，具体表现为口语中流行的惯用表达方式、俚语以及相关的跨文化因素。

而在影视中，角色众多，根据剧情的要求，每个角色都有自身特有的语音、语调和语速，再加上连读、弱读等，这些与我们学习的英语听力材料相差甚远，故造成了难以看（听）懂英语原版影视的情况。

因此，看原版英语影视剧是练习英语听说的最好途径，影视剧通过声音与图像共同组成了完整的信息，将视觉刺激和听觉刺激有效地结合在一起，这是其它学习手段所不能达到的，同时还可以调动学习英语的兴趣，做到寓学于乐。

那么电影的作用在于：

1. 电影为语言的运用提供了更真实的情景，使用者更能领悟语言的意境。

近年来随着社会的不断发展,人们的文化生活丰富多彩。 人们对于文化的需求不断的上升。电影事业发展迅速，成为文化阵地的领头羊。往往一部电影的发行和放映，就引起一股社会的潮流和时尚。尤其是一些大片已经与人们的生活息息相关。一部大片的发行，人们争先恐后的观看。生怕走在时代的后面。中学生尤其如此。 大片无论从他的投资和制作都堪称为典范。其中的故事性强，情节曲折，语言考究并具有时代特色。除次之外，还有经过改编的经典文学巨著的影片，其包含的文化和历史可为文化的珠宝，永发光芒。从而使人们走进时间隧道，去遨游的最好去处。人们可以从中不断的汲取精神的营养。

电影中包含的语言及风俗习惯，以及历史事实是学生了解世界文化的窗口和主要手段。它可以最大程度的满足学生对于知识和文化的需求。电影中的人物特点，语言，行为举止的独特具有感染力。

然而，电影作为一种文化传播工具,提供了最好的语言情景,和最实用的语言.电影的对白配合上情景和人物的表情,不像我们课本上的文字那么枯燥,那么难以理解.如我们在观赏狮子王片段时,当辛巴和父亲一起在晨曦中眺望自己统治的辽阔疆域时,父亲讲到Look, Simba, everything the light touches is our kingdom…。那种唯美的画面和音乐不仅吸引了学生的注意力,也使学生很容易地理解了这句带有定语从句的复合句及他们所说的每一句话,更使他们充分感悟到了生命的价值和狮子王浓浓的父爱。而如果把这一段以书本的形式一字一句的交给学生是无法让他们体验到尊重生命的哲理的。我们还要花更多的时间使学生理解每一句话。这种学习语言的方式是机械的.常常是背了很多到用时还不能用的地道,也不能用的符合英语国家人的习惯。

就拿我国的国产影片来讲，近年来推出了不少脍炙人口，走向国际影坛的大片。电影《一个都不能少》“Not one less” ，《神话》， “The myth” 《英雄》 “Hero” 等电影都是用英语字幕，语言中渗透着浓厚的文化，但是从英语把他表现出来。而我们学生所运用的教材也有许多是汲取了电影的营养，使其丰满和具有时代气息。比如现行教材中许多材料都是围绕电影的话题来展开的。如高中第一册的第一单元 “GOOD FRIEND ” 中的阅读就是电影 “Cast away”就是例子。课文中以鲁宾逊的经历来引出话题，谈论如何认识到朋友的重要性及如何交朋友等。设想如果让学生欣赏该部影片，那么将更能吸引学生的学习兴趣。学生不但可以从中加深对于课文的理解，更能触发学生对于语言的认识和体验。

2． 电影作为一种视频文本所产生的吸引力是我们书本教材所无法比拟的。

这一点是勿庸质疑的。我们天天都在上课,每天都是一样的枯燥,如此学习的结果是可想而知的,厌倦听课,厌倦作业

看英文电影重要的是为我们提供了一种学习英语的方式，我想没有哪套课本能对让我们对学习英语产生诱惑力和影响力的，而电影却有。因为电影让英语“活”起来

其实，看外文电影学英语的方法在我国由来已久。在我国老一辈的旅美作家和学者中，大部分都有过看电影学英语的经历。如今，通过看电影学英语更成了成人英语教学的常用方法，像“新东方”等国内一些著名英语培训机构就专门开设了类似的培训课，通过观看经典电影来训练学员的英语口语能力。

看电影学英语，表面在看，原理在听，这种方法最大的好处就是可以锻炼听力。电影听力不像听磁带那样干巴巴的，观众可以通过故事发展的逻辑推理，感觉到台词的意思。另外，在词汇学习上，可以将词汇的用法做详尽的分析，挖掘词语的深层含义，对词汇有一个全方位的认识，而不仅仅停留在“就词论词”上。

另外，通过观看电影，观众可以更加了解西方文化，体会东西方价值观念的不同，将语言上升到真正意义上的交流，让英语真正“活”起来。

3电影中所使用的语言是纯正的，地道的，更是实用的。

众所周知，学习语言应通过对话进行。不同语言的会话结构差别不大，大部分可以从母语迁移过来。差别大的是参加和进行谈话的习俗，如怎样遵从本族语言国家人的说话方式和礼仪等。电影课可以形象直观的向学习者展示怎样通过会话实现语言的各种功能。使学习者不仅仅学到知识本身，更重要的是可以学到语言的使用背景，真正可以使用到正确的场合。

语音作为语言学习的一个重要组成，第二语言的语音系统既不是第一语言的，也不是目的语的。它与第二语言语法系统一样，是学习者自己的一套系统。影响语音习得的因素是多方面的，有的因素与学习者的母语无关，属于语言的普遍性；有的因素属于母语迁移；有的因素属于学习者的认识能力。学习者的困难不是新的语音或者母语中没有的语音，而是与母语相近的语音。如果不考虑目的语系统，只单纯根据本族语者的发音来纠正学生的发音，这样的教学方法有失全面。而通过原版的英文电影，可以有效补充靠中国英语老师来纠正发音的劣势。

电影中使用的语言都是最地道的，合乎英语国家人说话习惯的。学语言不光要学所谓的官方的正式的语言，还要充分理解贫民语言和文化，以及发展中的语言。而通过电影学生们不止能学习地道的英语，还能学习很多课本上见不到的俚语和俗语，了解不同民族的文化背景与习俗以及理解相同的句子在不同场合的意义。而电影正为我们的教材提供了这种条件和补充。因此，在英语教学中加入英文电影配音，使学生的英语学习兴趣，口头表达能力，语言认知能力都有了极大的提高。并通过对影视的了解和把握，可以从一个方面了解一个民族的文化，具备艺术素质，为学生理解现当代社会历史与其它门类的文化艺术，提供学习和探究的基础平台，是对现行外语教学方式有机的补充，为我们在国内也能习得流利地道的英语提供了一条捷径。

电影借助声音和图像，我们不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可帮助我们突破听力理解的大难关，同时对我们的口语也有促进作用。

然而，原版电影还有以下作用：

1、看英文原版电影有助于你将背下的句子用出去！因为当你发现电影里的人物脱口而出的竟是你能背下的句子时，那是很兴奋的！这也是在间接的卖弄你学的句子。要记住，卖弄一次比背十次的印象还要深！

2、英文原版电影是学发音的最好材料！我们平时练习发音都是一个单词一个单词的练，对着枯燥的口腔图纠正发音，似乎发音的练习如此的漫长而又枯燥！对初学者来说，有必要掌握基本的发音规则和规律，但是一旦你有了一定的词汇量和句子量后，就应该投入到实战中去，而英文的原版电影就是非常好的实战！

3、 看英文原版电影能激活你学的单词、句子和语法！因为孤立的背单词和语法是没有用的，必须把它用出去，而看英文原版电影则可以将你学的单词全部激活，变成你的口语单词，一个单词一旦变成你的口语单词以后，那这个单词已经达到最高境界了！

4、看英文电影是避免枯燥的最好的方式！天天苦行僧似的一个人在默默的背着单词和句子确实很辛苦，而且不见得成效有多大！但如果你去看英文电影，里面的情节会很快吸引你的注意力，在不经意的时候掌握了英语！

5、 看英文原版电影能让你学到最鲜活的词汇和表达！这是非常重要的，因为我们平常背的句子其实有很多都是已经过时的或者在口语中不常用的句子，但通过看英文原版电影我们可以学到很多最时髦、最鲜活的词汇和表达法，比如昨天我看老友记时学到了一个地道的表达法，叫Have you put your foot down?（你已经决定好了吗？）还好很多很多好的地道表达等着你去学习和吸收！

6、看英文电影给你提供了一个全英文环境！几乎所有学英语的中国人都在抱怨，我们学英语缺的是英语环境。其实不然，通过看英文电影你其实已经完全溶入在那个环境里了，你会想象你就在那个电影里面，扮演着某个角色，操着一口流利的英语在跟别人交谈，多么美妙，多么惬意！

Ⅲ 论如何运用英文电影激活大学英语听说课堂

下面是关于的一些电视电影论文范文。欢迎阅读借鉴，希望对你有帮助。

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。因此，听说教学被提高到了首要突出的地位。而传统的听力课堂教材单一、内容固化，都是单纯的音频材料。英文原声电影取材广泛，语言地道等诸多特点弥补了传统听力训练模式的不足，对激发学生学习兴趣，提高听说能力，了解西方文化，提高跨文化交际能力等方面都有极大地促进作用，因而被越来越广泛地运用到大学英语听说课堂上，成为有效的教学辅助手段。

一、英文电影应用于大学英语听说教学的理论基础

建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，但是知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如文字资料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资料等)，通过意义建构的方式而获得的。它强调“情景”对意义建构的作用，建构主义理论提倡以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动构建者。英文电影教学以多种信息传播介质为手段，集视、听、说于一体，为学生提供了一个变化的、动态的、形象自然的、真实的英语语言学习环境，学生通过电影欣赏，能够在自然环境中感受到所学语言的背景和使用环境，与原有知识相互作用，从而更加主动有效地建构知识信息。

二、英文影片的选择标准

在听说教学中，教师应根据教学目的和学生水平选择用于教学的影片。选择影片应遵循以下几个标准：

(一)应选择与单元主题相关的英文电影让学生来学习和欣赏，而且该素材应该是积极向上、内涵丰富的。如反映爱情、友情、正直、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题或成功经历的等，不要选择带有色情、暴力等情节的电影。

(二)电影对白应通俗易懂，语音纯正，没有太多的俚语和太重的口音，利于学生模仿和学习。如许多经典名著改编的电影，虽然主题很好，但大都是几十年前拍摄的，其发音、语速、语音语调等均不适合现在的学生学习。

(三)根据学生的实际英语水平来选择影片。对于大一新生和听说能力稍差的一些班级，尽量选择一些题材轻松，内容简单的影片，如儿童片、动画片、校园情景喜剧片等;而对于中等水平及高年级的学生可以选择一些励志或者哲理深刻的影片，如《阿甘正传》等，以此提高学生对英语文化背景知识的了解，提高跨文化交际水平。

(四)根据教学安排选择长短合适的影片。如果教材内容简单，可短时间抽听重点难点，压缩时间，尽可能让学生在两节课时间内欣赏到较为完整的影片，以保证赏析后教学活动的有效进行。如果教材内容多且难，就要提前做足功课，利用一些软件剪辑影片，播放一些经典精彩的片段给学生欣赏。

三、基于影片的课堂活动设计

教师选择好影片后，要在放映前充分备课，收集充足的背景资料，在放映前向学生简单介绍这些材料。另外，教师可以适当设计一些问题，让学生带着问题去观看电影，以影片为基础，设计丰富的课堂活动，才能收到良好的效果。活动设计可以灵活多变，因人而异，教师可以根据需要自行设计，下面一些活动形式，仅供参考：

(一)经典对白模仿。

由于电影的情节丰富，因此模仿电影对白既能避免模仿过程中的枯燥，又可及时地将自己的模仿效果与真人发音相对照，找出差距。因而经常训练学生模仿对白，益处多多。

(二)配音。

这项活动要求很高，首先要把人物对白准确地记下来，之后要模仿演员的腔调和语言说话，尽量做到惟妙惟肖，这样才能符合电影表现的特定情景。为了配得好，须做大量准备工作，教学中教师要尽量多鼓励少批评，使配音达到尽可能准确和流利。

(三)写影评。

写影评是提高学生写作能力最为直接的一种方式。影评的写作范围可以尽可能宽泛些，教师不用限制主题，可以让学生就电影中感兴趣的任何一点联系实际进行评论。写影评的主要目的是为了锻炼学生的写作能力和批判思维。

四、结语

英文电影综合了听、说、读、写、译等各个方面的基本技能，是学生学习语言知识，了解西方文化，提高语言交际能力的有效途径，也是教师听说课堂的有效辅助教学手段。但是，教师不但要注意影片的精心选择，放映方式，相互探讨有效地教学手段，活动设计;还要提高学生学习的主体意识，充分调动学生学习热情，把语言的输出和输入活动有机结合起来，从而真正的提高学生的英语综合应用能力。

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Ⅳ 学习英语听力的方法

孩子是天生的语言学习家，英语口音的输入需要培兄保证地道纯正，孩子才能学到精髓。这就对少儿英语培训机构的师资有了具体的要求。

首先，外教发音更纯正，特别是以英语为母语的欧美国家的外教为优；其次，外教需要拥有专业的资格证书，例如持有TESOL/TEFL证书等；还有，外教本身从事教育领域，更具备给孩子进行听力训练的优势。他们知道怎么跟孩子相处，怎么样练才更有效果。

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英语配清袭作为一门语言，更多的是需要进行实际的运用。阿卡索外教网在这方面，采用了“学科式”少儿英语的学习方式，即在教授英语语言这门“工具”的时候，适度填充了以数学、科学和英语语文为主的学科“内容”。这样更加符合纯英语“沉浸式”的教学理念，将正搜实际的生活观察与语言习得紧密结合，丰富了儿童英语学习的语境，提供了更多可理解的输入。

Ⅳ 浅谈七年级英语听力教学要点

一、听力材料单一

不得不承认，七年级学生英语水平有限。此时听力材料如果难度增加，学生会觉得难以掌握而丧失学习积极性。很多老师进行听力训练时，仅仅使用教材配套的听力材料。诚然，其无论是从语速还是内容上都符合七年级学生的整体水平。但是，如果仅采用一种听力材料进行教学，会造成课堂设计单一，不能使学生产生学习兴趣，也不利于长期听力教学工作的展开。因此听力教学第一个要点：就是要运用丰富多元的听散山力材料。可以选择英文歌曲、电影原声和内容简单的英文新闻稿作为听力教材，带领学生通过不同途径进行英文听力练习，发现语言魅力。

二、忽视中等生

七年级英语听力教学工作通常是以班级为单位展开。班级中每个学生的听力水平其实是各有千秋。老师也非圣贤，在教育教学工作中会迟掘念无意识更加关注学优生，为他们提供更多学习资源。同时对于学习差的同学，老师也不得不花费大量时间精力帮助其提升成绩。那么分给中等生的时间和精力就相对来讲很少了。因此，听力教学第二个要点就是：老师要关注到每一个学生的学习近况，不要忽视中等生学习情况。努力做到因材施教，尊重每个孩子的特性差异，使其都能够获得良好发展。

三、忽视口语教学

众所周知，听力和口语是相辅相成共同提升的。但是，七年级学生由于处于青春期早期性格更为敏感。一般都羞于在课堂中进行英语口语表达。老师往往会因为学生兴致不高而不再进行口语教学活动。这也是我国学生形成所谓“哑巴英语”的原因。不能很好开口表达也会影响学生听力水平的提升。因此听力教学第三个要点就是：加强口语和听力交互练习过程。要关注学生敏感心理变化，营造轻松的课堂氛围，使学生能够卸下心防，开始开口讲英语。

七年级的学生，刚刚接触到初中学习模式，往往会感到不适应。因此，教师是学生此时能够依赖的唯一途径。希望广大码困老师通过这篇文章能够有所启示，把握教学要点，构建合理课堂教学模式，为孩子提供优质英语听力教学。

Ⅵ 英语片段教学万能模式有哪些

听力练习：通过听取英语片段，帮助学生提高他们的听力技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让学生自己练习。
观看影片：通过观看英语电影或视频片段，帮助学族液生提高他们的英语口语和听力技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让学生自己练习。
阅读理解：通过阅读英语文本，帮助学生提高他们的毕橡英语阅读理解和语法技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让学生自己练习。
语法练习：通过分析英语片段中的语法结构和语法规则，帮助学生提高他们的英语语法技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让兆数物学生自己练习。
交流实践：通过与其他学生或母语为英语的人交流，帮助学生提高他们的英语口语和听力技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让学生自己练习。
角色扮演：通过让学生扮演不同的角色和情境，帮助学生提高他们的英语口语和听力技能。这种模式可以在课堂上使用，也可以让学生自己练习。

Ⅶ 英语听力的有效教学方法

英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差戚山。下面由我为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助!

英语听力的基本教学方法

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加核段工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。

其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后高氏中加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

高中英语教学中如何有效提高英语听力

一、当前高中英语听力教学中存在的一些问题

当前，高中英语阅读教学中存在一些问题，主要表现在教师教学方面，当然学生自身也存在着一些问题。

(一)教师对新课标听力教学的要求理解不够深入

很多高中英语教师不能把长期听力教学目标与单一听力教学目标较好地联系起来。对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行梯度的系统安排，教师没有做到对听力进行循序渐进的训练，导致教师所选的听力材料忽难忽易，缺乏系统性，让学生无法适应，更不用说提高英语听力水平了。另一方面是，教师对听力技能缺乏足够的重视。部分高中教师仍偏重读写能力的培养，忽视听说能力的锻炼。

(二)教师听力教学目标缺乏针对性

在教学中，教学目标的设定应该明确具体，可以实现，并且可以检测。教学目标设定的成功与否，直接关系到英语听力教学的成败。教师应注意到每节课的教学目标尽量具体到某个训练技巧甚至某个知识点。只有这样经历循序渐进，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英语教师对于听力教学，缺乏明确的目标，仅仅将教学目标设定为提高学生的英语听力能力，或者提升学生的听力技巧，教学目标过于笼统，缺乏针对性，不利于教学工作的有效开展。

(三)训练方式过于单一

在当前应试教育模式下，高中英语听力训练模式过于单一。目前很多中学都通过做考试模拟题的方式进行听力训练，即每次教师将听力材料发放到每个学生手中，然后学生根据教师播放的内容进行作答，完成后教师让学生对答案，教师重新播放一次听力材料。这种训练方式过于简单而机械，学生在练习的过程中得不到教师的指导，教师没有向学生讲解做听力练习时的注意点。并且这种训练模式完全以考试为目标，不能真正提高学生的听力能力，而且这种训练模式过于枯燥，容易让学生失去兴趣，也违背了循序渐进的教学原则。

(四)学生词汇量不足，且存在语音和语速障碍

学生自身的不足也是导致英语听力能力难以提高的重要原因。在听力理解过程中，学生不仅仅要辨别单词的发音，更重要的是要理解单词的意思。在听的时候，如果遇到生词，特别是对关键词汇比较陌生，将大大影响听力效果。很多学生词汇量过小，没有牢记学过的单词，导致听力理解效果不佳。另外学生也存在着语音和语速障碍，在学习英语口语的时候，有些学生没有障碍单词正确的发音，导致听到此单词的时候，不能够迅速反应过来。在课堂上，教师讲课时，语音一般较慢，英语课文朗读带的速度也比较慢，在这种环境的影响下，学生很难适应语速较快的材料，难以招架，特别是遇到连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化时，跟不上理解不了。

二、提升英语听力教学有效性的策略

(一)教师要加深对听力教学的理解，建立正确的教学目标

教师一定要加深对听力教学要求的理解，听力教学不是简单的听，而是与说、读和写等有较为密切的关系，英语教学是一个统一的过程，听的训练要与说的训练有机结合起来，才能收到良好效果。同时，教师也要根据新课标的要求和高考的要求，确定听力教学的目标，比如说理解一些日常性的交际用语，推测话语背后的含义等等。

(二)教师要选择合适的听力材料，给予学生必要的指导

英语教学中，听力材料的好坏也会影响到听力教学效果。教师应该选择那些紧扣教材内容，并与高考接轨的听力材料。高中课本里的文章涉及面广、语言地道、文笔流畅，极大地对扩大了学生的视野，为了加强他们对这些内容的掌握，同时提高他们对这类题材的听力能力。同时与高考接轨的阅读材料，有利于提升学生的应试能力，使听力教学更具针对性。

(三)丰富听力教学模式

单一的教学模式显然不利于学生听力能力的提升，教师应该丰富听力教学模式。首先，在课堂上，让学生听录音然后规范性的模仿，有必要的时候老师可以适当为其示范。对于学生来说，听力能力培养需要不断提高自己的听音、辨音能力。掌握好了单词发音，语调的特点，以及英美发音上的不同，听力就奠定了一个比较好的基础;其次指导学生在听的过程中基本掌握文章大意的内容，在这个过程中，老师可以根据文章出现的关键词，用英文解释或肢体语言，让学生做出猜测。对于比较重要的句型或者难点理解，老师可以反复播放或者借助其他教学媒体，让学生更深入的理解听力内容。再次，教师要向学生传授一些听力技巧，在学生做完听力练习的时候，对学生进行必要的讲解，以让学生把握听力理解的要点。

(四)学生要增加词汇量，纠正口语发音

构建英语语言知识体系，包括对语音、词汇、语法等知识的掌握，养成良好的听力习惯，边听边做笔记。要加大阅读量，多了解西方文化，注意英语国家的政治、经济、文化背景、风俗习惯和思维方式，拓宽知识面。学生要了解西方文化，可以多读《中学生英语报》、《英语周报》、《周刊》、《英语沙龙》之类的英语报刊。学生在读书读报中遇到了生词可以自己先猜，读完文章后再去查生词，准备一个生词本，把生词集中记到上面方便以后经常复习。词汇应尽量放到一定的语境中去记。同时，由于口语与听力是分不开的，学生也要加强口语练习，纠正口语发音，只有口语好了，听力也才能更好。

Ⅷ 浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考

浅析新课程背景下高中英语听力教学的几点思考

论文关键词：高中英语听力问题策略

论文摘要： 听力是语言学习主要技能之一。在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。如何提高高中学生的英语听力水平？如何帮助高中学生在高考英语听力中得到高分？，这些问题已成为广大英语教师共同关注的问题。本文从听力教学中存在的问题说起，探讨提高学生听力的教学策略及方法。
听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节。自从2001年7月全国高考开始增加听力测试题以来，高中英语听力在英语教学中的地位更加突显，随着高考制度的不断改革，听力测试的题型也在朝着灵活性，多样化方向发展。然而听力教学长期以来一直被忽视，教学效果没有显著成效。许多学生没有掌握听力技巧和方法，而是被动学习机械训练。长期以往，学生将渐渐失去学习的兴趣。因此我认为听力教学应该在自主、有趣、充满积极性的气氛下进行，学生应该在教师的引导下对自己的学习进行自我评价并有所提高。下面谈谈目前在中学英语听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力能力。
1 存在的问题
1.1高中英语听力教学分配的课时明显不足
历年来，高中英语试题一直采用笔试的形式，因此，教师往往把大量时间和精力花费在词汇、语法教学上。相对于阅读和写作，听力教学明显滞后。尤其是进入高二，大多数学校为了准备高考加快课程进度。有些教师对听力进行不同程度地删减，甚至将听力忽略。因此，在整个高中英语教学课时总量中，听力部分所占比例极小。这些直接导致学生听力差，高考英语听力分数较低。
2.2 难于实现听力教学目标
由于各地教育发展水平、师资力量、教学资源不平衡，因此教学质量存在较大差异，同一版本的教材而言，其中的听力教学目标实现起来，存在着很大的差别。对于教育较发达、注重听力教学的地区或学校的教师来说，实现教学目标相对而言比较容易一些，而在教育欠发达、忽视听力教学的地区或学校有时实现起来较困难。在听力测试中，如果听力内容长、语速快，即使让学生听好几遍，大多数学生还是稀里糊涂。
2 对听力教学策略的几点思考
2.1 对高中英语听力应给予足够的重视
听力能力是语言学习中的重要环节，教师应该在日常教学中，引导学生养成良好的听的习惯，培养他们愿意听、能听懂的能力。提高学生听力水平不是一朝一夕的'事，只有通过长期的培养、练习，学生才会进一步培养语感，熟练语言的基本规则。与此同时，应该通过精心设计、挑选一些听力题型，添加到各种高中英语考试中，培养他们主动学习听力的意识。
2.2 培养学生准确的语音语调 ，打好扎实的基础
在课堂上或者其他英语交流的场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正。这样不仅提高学生的语感，而且直接有助于提高学生的听力能力。还有，当学生遇到的辨音困难时，教师应该适当讲一些语音基础知识。因为通常情况下，语音和语调准确的学生的听力水平也相应的较高，短时间内适应语言环境的能力也比较强。总之，学生的语音语调准确与否会直接影响到学生听力能力的提高。
2.3 继续高度重视听写练习
英文听写练习不仅是传统的教学方式，而且是最有效、最受欢迎的提高听力能力的好方法。听写练习不仅加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平在不知不觉中获得了提高。听写练习时，教师应当选择合适的文章，不能选择过于简单，也不能选择难度太大的文章，以免学生失去信心。另外在听写练习过程中，句字不能过短或过长，选择适当的，学生词汇量和能力范围内的句子，随后逐渐提高难度。还有，听写过程中难免有一些不可避免的难句，对于学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。最后听写完成后，教师应该要求学生对听写内容进行仔细的检查并进一步的总结，对拼写、语法、词汇、发音规则等要认真检查，并给予适当的纠正。
2.4 要安排充足的时间，专门训练学生听力能力
为了进一步提高学生的听力能力进行听力操练是必要的。在练习听力测试时，材料的选择上必须注意以下几个方面的问题：①选择的内容要适宜。要选择容易听懂的短文或对话，内容的选择要有思想性。注意使用口头语言， 避免使用书面语。听力材料内容以及问题不宜选择太长的句子或句型。听力材料的语言要纯正，最好是发音纯正、优美的外教的录音。但是有时为了节省材料和时间，课堂小测试也可以只需教师朗读。②尽可能保证听力材料的真实性。比如可以从广播电视新闻、广播剧、电视剧、讲座、机场等公共场所录下真实内容。
2.5 用娱乐的方式提高学生的听力能力，激发学生的听力兴趣
这里所说的娱乐，包括看英语原声电影、听英文广播节目、学英文歌曲等等。比如看英语原声电影，不仅提高学生的实际语言应用的能力，而且有助于提高他们的听力能力。电影中的对话或台词都是正常语速，生活中的用语。另外，教师要选择好的电影。让学生看一部电影之前，自己要多看几遍。找出一个学生感兴趣的，真正对学生听力能力有所帮助的电影，教师还可以选择一些电影中的经典的台词让学生背下来。除了看电影之外，教师还可以定期教学生唱英语歌曲。这样在忙碌的学习中能给学生带来一些放松的心情，更重要的是通过歌曲学生能学会经典的表达方式。
总之，听力的提高是一个循序渐进，日积月累的过程。在平时训练中，只要我们目标明确，坚持不懈进行系统的听力训练，打下扎实的基础；同时，在考试时方法得当、冷静答题，就一定能取得令人满意的成绩。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准(实验)2000年.
[2]黄远振著: 新课程英语教与学[M].福建教育出版社.
[3]金莺,宋桂月主编: 高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.

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Ⅸ 提高英语听力的小窍门

听力常作为一种考试题型，目的在于考察应试者对英语语言的把握，考察考生对英语日常交流的理解能力；通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。下面是我为大家整理的提高英语听力的小窍门（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

提高英语听力的小窍门1

1、选好听力训练材料

听力材料是进行学生听力训练的前提条件，是提高学生听力能力的重要载体。目前，听力训练的材料可谓丰富多彩，诸如各类英语报刊所附听力材料，各种英语听力专项训练，各地模拟试题听力材料等等。但是，简单的"拿来主义"达不到提高学生听力水平的目的。选取听力训练材料，我们应该遵循如下原则：首先，结合文本教学内容原则。这样往往可以引起学生的重视，并让学生在听力训练过程中能够运用所学知识，提高正确率，树立学生的信心，并从根本上解决学生的听力心理障碍。其次，迎合学生心理需求原则。听力材料的选择必须能有效吸引学生注意力，符合学生的心理需求，这样才能激发学生的听力学习热情。因此，听力材料应尽量具有趣味性和新颖性。

2、调节学生听力心态

听力理解过程是一个相对复杂的心理活动过程，学生只有在相对轻松的氛围中才能够有效发挥自己的听力水平，提高自己的听力效果。因此，我们教师应该以创设和谐教学氛围为起点，运用下列积极的心理干预措施。首先，正确认识听力中的紧张心理。学生在英语听力过程中由于注意力高度集中，而表现出一定的紧张心理属于正常情况。但是，对听力学习总是抱有患得患失的心理不可取，它不仅会使自己产生莫名的焦虑、恐慌，甚至还会由于过重的心理压力而影响听力水平的正常发挥。其次，不断增强听力学习的信心。听力教学中，我们要鼓励学生对自己充满信心，相信自己通过平时卓有成效的英语学习，并辅之以正确的听力方法，就能够获得听力学习的成功。因此，只要学生以平常心态对待听力学习，就可以在很大程度上提高听力能力。

3、应注意听力理解的训练

听力理解的训练应从以下几点开始：

3.1注重语言知识的传授，也就是说要认真教好音标，把好音标关，然后注意训练学生的朗读技巧。教师在课堂上应有意识的传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。最后要引导学生根据读音规则来记忆单词。

3.2要把听力训练和日常教学结合在一起。教师除了用英语组织教学外，还应在课堂中抽出几分钟的时间做听力训练，平时还找一些与课本配套的听力进行练习并且要坚持进行训练。

4、注意改进教学方法

4.1在进行英语短文式较长对话的听力训练时要分散听力难点。

4.2应改变听——做题——核对答案这种单一的教学模式，在上听力课前几分钟里，教师可选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英文歌曲，并借助形体语言或画面形式，帮助学生理解歌词大意。有条件的学校还可以利用语言室里的听力抢答设备，让学生猜英文谜语，抢答问题。通过这种方法，学生的兴趣增强了，自然而然就能锻炼并提高自己的听力水平。

5.提高初中学生听力的方法

5.1加强听力技能的培养。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识，启发学生思维，让学生带着问题和任务，积极主动地投入听力训练中。

在听力训练中，引导学生整体把握听力材料的大意，抓关键词，作简要的记录。记录可采用数字代号，缩略语，头字语或一些其它符号来代替。甚至有时还可以画简图和简表来记录语篇意义。如果遇到难的词句，立刻跳过，不要死缠不放，影响后面的内容理解。

在听力训练后，对还没有做出选择的题目，迅速进行回忆整理。根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。

5.2听力和课堂有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听力习惯。要多使用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时，可以利用刚开始时三五分钟听一些相关的复习材料，或新课的材料，锻炼学生听力。教师应该选择形式多样、生动活泼的听力材料，让学生对听力材料感兴趣，才会对听力产生动力，安排听力材料内容要适中。

6.加强初中英语基础知识学习，提高听力水平

听力是英语学习中一个不可或缺的部分，也是令师生们头疼的问题之一。长期以来，英语听力难以进展很重要的一个因素来源于学习者的心理。部分学生因为听力上的困难，导致了学习上的心理障碍。我们都知道语言先是一个输入的过程，再是输出，没有牢固的基础知识做后盾，听力学习只能令学生谈听色变。

提高英语听力的小窍门2

语音是一门语言的基础，只有学好发音，正确地读出口来，才会听的懂对方在说什么。在听听力的时候，如果发音不标准，会听不清楚个别单词，就会导致听不懂整个句子的意思。

专心听懂一段英语对话比囫囵吞枣的听了长篇文章的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。

根据自己的英语水平，购买权威的学习材料。在学会精听之后，我们建议挑选一些认为典型的材料进行听写。或者进行跟读，听一句复述一句，水平高的人就可以跟着录音一起读。这样的效果不比听写差，而且节约时间。

看电影和听实时广播都是泛听，尽可能接触更多正常的原始音频。只要不停顿就是泛听。泛听的目的是让自己习惯正常的语速，语调。关注只有连续说话才会有的连读、略音等等。

英语听力并不是听的时间越长就越好，而是需要效率，时间太长只会让你觉得耳朵变得迟钝，大脑反应变慢。所以我们贵在精，而不在多，每天你可以只听一个小时，甚至半个小时，但你一定要保证这半个小时你是完全做的有用功，而不是无效的仅仅是在于需要一个量的安慰。

听不懂是很自然的事情。提高听力是需要时间的，也没有什么捷径可走。慢慢练习，坚持每天听一定时间的英语，把自己融入英语的世界里，随着时间的流逝，你会看到成绩的。

提高英语听力的小窍门3

第一，听力材料的选择。

材料不在多，在于你是不是能真正掌握。我们总是习惯买很多材料，可是到头来发现每一本书没有一本是从头看到尾的。所以强烈建议大家不要买太多的听力材料。英语听力练习材料最好的是新概念英语，走遍美国，英文歌曲，英文电影等等。下面我以概念英语为例告诉大家怎么进行有效的听力联系。

首先，初学者可以从概念英语1开始，因为概念英语是最好练听力的材料。大家不管是听磁带还是网络在线收听，个人建议用电脑听写，根据所知，有这么的高效的听写软件。逆向听写法最听力提高最有效的方法。反复听写，不断修改。

其次，听写累了，可以结合一些英文歌曲或英文电影，效果至佳。

第二，通过收看英语节目和英文电影、英文歌曲提高口语水平。

我自己多年来养成的一个习惯就是有事没事就会收看CCTV-9，大家可以不要刻意的去收看，我一般也是在没事的时候，或者吃饭的时间收看CCTV-9。收看新闻难度是比较大的，新闻里面会有很多专业的词汇，语速也比较快，所以如果你是初学者也不要因为听不懂新闻而烦恼，听不懂也算正常。大家可以有选择性的收看。我经常看到的是UP-COLSE，这是个对话节目，经常请一些嘉宾就行访谈，这个节目不管是对于练习听力还是口语都有很大的帮助。当然其他的.节目也不错，比如季小军的cultureexpress,杨瑞的dailogue。CCTV-9有很多不同口音的英语，经常收看也有助于我们熟悉不同国家的英语语音，在实际的交流当中帮助很大。

看英文电影是很多人的爱好之一，效果也好。英文电影不仅可以提高我们的听力水平，也可以提升我们的口语表达能力。我们不断的听，不断的去模仿，提高是一个迟早的事情。当然收看电影跟利用材料进行联系有一个不同是，英文电影有时候我们可以通过人物的肢体语言来判断所要表达的意思。刚开始大家尽量不要去看中文字幕，如果实在不懂看中文字幕也是可以提高英语水平的。多看几遍，准备好笔记本，精学一部电影，可以学到很多听力口语了。

第三，英语学习是个长期的过程，大家一定要坚持下来。

在学习的过程中，我们会发现其中的秘诀，这个当然每个人都不一样，要提醒大家的是：英语学习不像广告吹的那么好，但我坚信,学好英语是需要四个方面：科学办法+合适材料+效率工具+坚持=学好英语。只有通过不断的练习，长期积累才能真正提高英语听力水平，不要指望一个月就能大大提高，希望大家都能坚持下来!

提高英语听力的小窍门4

第一次盲听

拿到材料第一时间打开音频，在对材料一无所知的状态下进行盲听。这个过程中检验自己能听懂多少，基础差的朋友可能会有一种一个词也没听懂的感觉，这很正常。

第二次盲听

第一次盲听结束后，迅速开始第二次盲听。这一次需要集中注意力，尽自己的能力捕捉大意内容，记录下自己能听懂的部分。如果无法听出大意，要记录下自己听够听懂的只言片语，哪怕只有一个词。

打开表达讲义，边听边读

这一遍的目的是读懂内容。对照表达讲义的单词表和讲解，读懂文本内容，熟悉每一个单词的含义和发音。

打开语音讲义和语音讲解

跟随语音讲解，对照语音讲义的标注，力求听懂每一个发音细节。尽可能的张嘴跟读。

第三次盲听

关闭所有文本内容，再次盲听。边听边写。所有听懂的部分要写下来，力求准确。听不懂的内容空出。

反复核对

第五步没听懂的部分要反复听，听不出时回顾语音讲解。直到材料的每一个细节都可以清楚地听明白。

提高英语听力的小窍门5

1、发音源头要纠正

首先在练习听力之前，我们要保证自己的发音是准确的，要不然对于一个单词的发音都无法确认，那还要怎么拼写出这个单词呢？不准确的单词发音绝对是不能让你的听力得到有效的提高的，所以我们可以一边练习听力一边练习自己的发音，两者相互进行，我相信这对口语也有很大的帮助的！

2、练习听力时，不能把阅读扔掉

有同学可能会觉得疑惑，练习听力和阅读有什么关联呢？因为我们所处的环境并不是一个全英文的环境，所以我们需要阅读去创造这么一个意境，毕竟十段音频也比不上一本原著的信息量。你在阅读时所遇到的单词和所懂得的知识都很有可能会出现在你的音频当中，所以我们不能把阅读给扔掉，阅读量的多少及阅读能力决定了我们听说能力的高低，听力则就被包含在其中了。

3、精听泛听要同步进行

很多同学在练习听力时，花了大部分的时间去精听，让自己的听觉都产生了疲惫感，这样的学习方法是不对的。在练习精听的同时，我们可以用音乐或者电影来进行泛听练习，这样既能练习听力，也能缓解听觉上的疲劳，还能给自己创造一个全英文的意境，何乐而不为呢？在泛听的时候，我们还能习惯外国人的交流是怎么样的，语速和连读在日常中又是怎么运用，这将对听力能力有一个很大的提升。

在听力成绩迟迟没有起色的小伙伴们也不要气馁，因为听力是个日积月累才能显现进步的一个模块，大家只要运用好的学习方法一直坚持，就一定会有很大的进步的！